《中国奇谭》：神仙审美携奇境 入你我之梦******
《中国奇谭》：神仙审美携奇境 入你我之梦【中国动画新百年开启】
刚刚过去的2022年，恰 是中国动画诞生100周年。
1922年，万氏兄弟在上海制作第一部动画广告片《舒振东华文打字机》，拉开中国动画百年发展序幕。1957年 ，上海美术电影制片厂(以下简称“上美影”)成立 ，首任厂长特伟提出了“探民族风格之路” 的理念 。在该理念 的指引下 ，上美影打造了《小蝌蚪找妈妈》《大闹天宫》《九色鹿》《天书奇谭》《黑猫警长》等优秀作品，成为一代代观众童年时代珍贵的光影记忆 。
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中国动画进入新百年 ，上美影送上第一份大礼 。2023年元旦 ，上美影和B站联合出品 的动画短片集《中国奇谭》上线，迅速引发观剧热潮 ，豆瓣开分高达9.5分。
《中国奇谭》系列由《小妖怪的夏天》《鹅鹅鹅》《林林》等8个短片组成 。一个个根植于传统文化的故事，以雄奇想象缔造出“奇境入梦，我在其中”的氛围。
如果脱离“主角团”视角 、换一个角度重看《西游记》故事，也许你会遇见敬业“打工人”小猪妖，它弱小 、迷茫而又努力、温暖，它对外人称赞的齐天大圣心驰神往；如果你在水墨画般 的意境中，悠悠沉浸于经典志怪小说《鹅笼书生》的情节，会发觉古人 的哲思置于当下亦有令人深刻思考 的价值。
网友评价 ，这是“刻进DNA的审美”“童年暑假回来了”。《中国奇谭》多位主创人员接受中青报·中青网记者专访时提到，他们尝试把都市寓言融入到传统神话 ，进行属于当下 的故事新编。
刻进中国人DNA 的审美
《中国奇谭》总导演陈廖宇说，神话可以是古代的 ，也可以 是今天和未来 的。“神话其实 是人类对未知东西的想象或者对自己内心愿望的投射，甚至神话中的形象就 是人或人性某一面 的具象化表达” 。
第一个“神话”故事，就打响了口碑 。一只小猪妖，戳中了无数网友内心柔软的角落。
电视剧《西游记》和上美影的动画片《大闹天宫》，一直是B站网友“N刷” 的经典 。《小妖怪 的夏天》从妖怪的角度重新想象了“西游记世界” ：无人在意 的小猪妖，遵从想吃唐僧肉的老板的吩咐 ，完成做弓箭、刷锅、收集柴火等难度系数很大 的KPI。在此过程中 ，这只具有独立意志的小猪妖，打听到唐僧师徒4人是民间赞颂的英雄 ，它的梦想被点燃了。
《小妖怪 的夏天》导演於水指出，很多人一提起《西游记》会想到师徒4人面对 的大妖怪 ，但是底层的每个小妖怪也有自己的“人生” 。观众会因此共情 ：其实我们每个人都 是那个普通 的小妖怪。
小猪妖就 是现实生活中平凡“我们”的缩影：它想去外面的世界闯一闯，而妈妈最关心自己葫芦里有没有装满水，身体是否健康；面对“人生”选择题时踌躇无措，但依然为了心中 的正义感，义无反顾地提醒唐僧师徒有埋伏。
影片结尾，小猪妖 的善良得到了齐天大圣的肯定，还幸运得到偶像送 的“周边” 。网友评价：“悟空终 是一颗佛心”“小时候以为自己会变成齐天大圣 ，其实是个连大王都接触不到 的小妖怪 。”
相较于小猪妖故事的“接地气”，由胡睿执导 的第二集《鹅鹅鹅》则带有更浓郁 的东方奇幻美学和志怪传统 。《鹅鹅鹅》取材于南朝梁吴均 的中国神话小说集《续齐谐记》中 的《鹅笼书生》，蒲松龄就曾将该故事引用于诗句中：“世态渔洋已道尽，人间何事不鹅笼。”
《鹅鹅鹅》中 ，货郎在阴森诡异的鹅山偶遇瘸腿的狐狸公子，欲望破而复立 ，发现一切看似荒诞都不过是个“鹅笼” 。
这个微言大义的故事，胡睿最早 是十几年前留学德国时 ，从随身带的《太平广记》里读到 的。“中国古代志怪小说居然有这么符合戏剧规律的创作 ！而且这故事非常高级 ，点出了人生 的一种规律，但又不 是简单地讽刺或进行道德评判 ，这是最高明 的。”
胡睿创作时力求让故事面貌回归《鹅笼书生》“原生态”，改编之处则 是将当代人的情感折射进故事里 ，并在塑造狐狸形象时致敬了《天书奇谭》中的“阿拐” 。
《鹅鹅鹅》从古典志怪小说中继承 的“引而不发”的朦胧情感，带给观众哲思与美学想象。纵然故事不直白 ，网友们却相当热情踊跃地表达自己 的解读，胡睿说有 的评论或“二创”绘画令他深受感动 。
《中国奇谭》总监制朱贝宁笑言，其实很多人都是有意思 的“矛盾体” ，虽然身体过着现代化的生活，但精神上无法与上千年的传统文化“切割”开来 ，还 是很怀旧。这种“文化基因”潜移默化的影响，同样会体现在动画导演的创作中 ，他们塑造出的角色形象 ，自然 是“刻进中国人DNA的审美”，因而很容易被观众接受 。
“神仙审美”的动画能住进心里
此次《中国奇谭》系列召集了11位导演创作8个故事，多少有点“神仙打架”的意味 。每一位“下一个交作业” 的导演接受记者采访时，都会不约而同地说一句“压力好大”。
《中国奇谭》总制片人李早说，该项目经历两年多时间 ，最早是上美影给导演们出了一道与志怪相关的“半命题”式作文题 ，题材和方向不限，核心表达出中国文化底蕴和“中式想象力”，“我们希望立足时代讲好中国故事，呈现中国美学。同时也希望在如今相对商业化 的环境里 ，把上美影 的IP发扬光大” 。
李早感慨 ，这次创作氛围和上美影过往的创作环境有几分相似。
“过去上美影厂里的导演们平时就生活在一起 ，有很好的合作氛围。我记得上美影60周年拍纪录片的时候 ，就体现了导演们平时相互扶持帮助 ，同时也相互竞争——竞争就是如何让自己 的作品做得更好 。这次创作《中国奇谭》 ，我觉得也充分体现了这一点 。”李早说。
她透露，上美影前期会和8个团队单独交流 ，但项目进展到一定阶段 ，他们会组织导演坐在一起看其他人拍的片子 ，“导演一方面纷纷对别人的项目献计献策 ；另外一方面 ，有些导演回去之后就暗暗想着别人做得真好 ，自己的作品还得再改一改，还得更好一点。所以 是一个特别良性 的氛围”。
胡睿直言，会召集一批导演做这件事的 ，放眼全国似乎也只有上美影，“为什么呢？因为在动画短片创作领域 ，上美影是唯一触碰到那个最高境界的 。就像王安石写的‘不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层’”。
胡睿回忆 ，上美影动画短片《骄傲的将军》 是住进自己内心的故事 ， 是无法替代的“小宇宙”。
“《骄傲的将军》不算特别叫座的短片 ，但我认为它是中国短片创作中 的一座高峰 ，有不可方物的美。它展现出一个人物命运的大开大合、大起大落 ，还传递出一种时空感。我始终都能从这个故事里获得享受，假如心情烦闷了 ，我能随时偷偷溜进《骄傲 的将军》这个小宇宙。”
胡睿说，他之所以选择《鹅笼书生》这么“小众”主题故事来创作《鹅鹅鹅》 ，原因也是被该文本艺术性深深折服，“应当有后辈来表达敬意” 。
在现代技术里诠释出中国意境
除了主题各异 ，《中国奇谭》展现了“花式技能点” ，例如三维动画、剪纸定格动画、偶片定格动画、三渲二动画等 。
由杨木执导的三维动画《林林》聚焦“身份认同”的主题 ，讲述了狼女林林自我觉醒的历程。生活在林海雪原中的林林，因为孤独而涉足人类世界 。为了被人类孩子认同，林林不断背离自己作为狼 的身份，在苦难中迎来成人礼 。
通过CG技术 ，《林林》对于人物细微的表情变化、动物栩栩如生 的毛发、层层叠叠的森林 、随风摇曳 的枝桠等做到鲜活生动 的呈现。
作为《中国奇谭》系列唯一使用CG技术 的作品 ，杨木谈及对“技术” 的理解。他说，上美影老一辈的创作宗旨是“不模仿别人，不重复自己” 。而观众已然对三维动画审美有一个相对统一的趋向 。虽使用新技术 ，但主创团队避免“照相式、素描式的真实” ，力求增加写意 的东方美感 ，在三维里诠释出中国意境。
“我们不把《林林》故事起承转合做得那么明显 ，而 是处理得像一篇散文一样 。”杨木说。
胡睿告诉记者，这8个片子无一不 是“爆肝”改到最后一刻 ，“ 是非常熬人 的工作 ，所以大家都尽自己最大的心力，尽可能地不辜负这份信任 。毕竟那么多年 ，我们都信任和热爱上美影，所以希望给它加分 ，不能减分”。
但胡睿坦言，热度过后，他们又会继续安静“沉浸”一段时间，“也许突然有一天，再以一个特别新奇 的方式跳出来给大家带来小小 的惊喜，这特别快乐” 。
朱贝宁也提到 ，作品火了，大家给予肯定与鼓励，也抱有更多 的期待 ，给今天 的国产动画创作一点耐心和空间 ，看看更多元 的内容风格与创新表达，国产动画内容肯定还会继续拔节生长，创造更让人惊喜的作品。
李早表示，站在中国动画新百年 的开端，《中国奇谭》主创团队希望通过创作这些有意思的作品 ，重现美术片“百花齐放” 的面貌。
中青报·中青网记者 沈杰群 来源 ：中国青年报
数字教科书 ：教育转型发展 的必选项******
【世界教育之窗】
作者：牛楠森（中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员）
新一轮科技革命和产业变革深入发展 ，全球经济越来越呈现数字化特征，因而世界各国都把数字化作为经济发展重点，覆盖经济社会发展全领域 。教育作为影响国家当下和未来政治经济社会全方位发展的重要因素，更 是数字化转型发展 的关键领域。新冠肺炎疫情的发展 ，也使得线上线下混合学习成为全球教育不得不采用 的新形态。可以说，顺应经济数字发展要求，满足学生不受时空限制 的大规模学习需求 ，教育数字化转型已成关乎世界各国教育生存发展 的必选项。
数字化教材 的开发与使用是教育数字化转型的撬动因素之一 。数字化教材 ，即以数字形态存在 、可装载于数字终端阅读 、可动态更新内容、可及时记录交互轨迹 的新型学习材料 。数字教材是国家教材 的新类型 ，既有教材 的一般属性，即它 是关联教与学的核心纽带 ，是国家教育方针的落实载体 ，也有信息技术产品 的一般属性 ，即开放性 、个性化 、交互性等。因而，数字化教材被视为撬动课堂教学改革及教育改革 的重要支点 ，是教育数字化转型的重要抓手 。世界各国基于各自国情基础和需要 ，积极探索数字教科书 的应用 、推广、师资培训、使用效果和评价指标 ，以构建本国 的数字教科书使用体系，保障数字教科书 的科学有效使用。
政府是数字教科书 的主要推动者
数字教科书不同于一般的数字教育资源，隶属于教科书系列 ，事关“培养什么人 ，为谁培养人” 的问题。因此 ，世界各国多由政府直接或间接通过专项计划的形式来推广本国数字教科书的使用。
韩国 是世界上较早推行数字教科书且已有成效 的国家之一。这同韩国政府二十年来 的持续推行密不可分。早在2002—2006年 ，韩国政府便开始探索建立数字教科书模型。2007年 ，韩国教育部宣布实施中长期“数字教科书商业推广计划（2007—2011）”，开始进行数字教科书试点 ，测试数字教科书应用于课堂教学的有效性 。2011年 ，韩国教育部宣布“促进智慧教育的行动计划”，主要任务便是开发和应用数字教科书 。2013年，韩国宣布“数字教科书开发和调整计划”，正式启用数字教科书教学 ，课堂上数字教科书与纸质教科书并行使用 。2016年，韩国教育部公布“基于2015年修订课程方案 的国家指定/授权中小学数字教科书分类（提案）”，开发易于实施 、以学习者为中心、多媒体分级 的数字教科书。2018年 ，数字教科书逐步在普通学校全面推广和应用 。根据韩国教育研究信息院2021年发布 的教育白皮书，从2014年到2021年，韩国全境使用数字教科书的中小学由163所增长到10755所。
法国政府较为重视在农村地区推行数字教科书 ，以提高农村地区教育质量和全国的教育公平水平 。2009年 ，法国政府拨发专项资金用于支持农村地区的教育信息化发展，即“数字农村学校项目”主要用于农村 的数字化基础设施建设 。同年，法国政府推行了一项数字教科书试点计划，向来自12个学区的69所初中 的一、二年级学生提供数字教科书，包括法语、历史、地理 、数学、物理、化学等学科 。该项目于2016年5月结束 ，累计为15000多名学生和1500多名教师提供了数字教科书。2016年 ，法国教育部又联合投资总署实施“创新的数字学校和农村计划” ，用于支持农村地区小学 的教育数字化创新发展 ，进一步完善农村地区学校的带宽等信息化基础设施建设。法国教育部下属 的教学项目、教师专业发展和数字发展办公室负责数字教科书推广相关工作，如开发在线平台、组织教师培训并提供多学科课程教育资源 。
美国的数字教科书推广也 是政府行为，但由州政府先发起，联邦政府支持肯定，再颁布全国计划。美国第一个数字教科书项目， 是时任加利福尼亚州州长阿诺德·施瓦辛格于2009年提出的“免费数字教科书计划”，同年，加州法案通过允许K-12公立学区为学生提供数字教科书的规定 ，允许地方购买达到国家规定的幼儿园和1—8年级数字教科书，以及达到州政府标准的9—12年级数字教科书。2012年10月，时任美国教育部部长阿恩·邓肯呼吁全国学校尽快采用数字教科书 。随后，美国教育部与联邦通讯委员会颁布《数字教科书指导手册》 ，构建了数字教科书建设 的系统框架，用于指导全美的数字教科书事业发展。但美国政府并未全权领导和推动数字教科书事宜 ，2001年成立的美国国家教育技术总监协会是主要 的执行推动者 ，该协会以推动全美教科书电子化为使命 ，并同美国各州和地方政府形成长效合作机制 ，发布《美国数字化教科书发展报告》，提供相关的数字教科书资源和软件 ，引领和支持各州 的数字教科书发展 。
数字教科书有效运行需要持续投入
数字教科书 的数字属性 ，对国家信息化水平 、校园和家庭信息化条件 、终端设备等均提出了要求 。同时，信息技术发展迅速 ，基础设施更新换代率极高，进一步抬高了数字教科书 的使用成本 。面对这个客观现实 ，各国 的应对策略不同，但均持多元路径 、积极投入的态度 。
法国在“数字教育战略”规划下 ，为加强学生数字能力 、促进教师专业发展和激发教学创新，在学校的数字化基础设施和设备上投入了大量资金，2013—2017年便投入了约23亿欧元，为中小学师生配备高水平的数字化和网络数字设备 。
德国2019年正式启动“中小学数字化协议”项目 ，计划此后五年每年投入5亿欧元用于学校信息化平台建设。2020年 ，德国在向欧盟提交 的《国家恢复和复原力计划》申请中，明确设置了专项资金支持“教育数字化”计划 ，用于教师数字教育资源和数字技能 的数字设备支出 ，以及开发德国数字教育平台 。
韩国科技部发布《2021年数字新政行动计划》，将资助128亿韩元为“教科书试点项目”完善硬件设施，为累计270000间中小学教室安装高性能Wi-Fi，提供约80000台平板电脑。此外 ，为丰富数字教科书内容 ，韩国也在积极推进完善《促进远程教育框架法》 的立法工作 ，并修订《教育用著作权作品指南》以扩大中小学教育用著作权作品范围。
数字教科书进入学校 的两种路径
不同国家的数字教科书开发模式不同，也会影响数字教科书进入学校 的方式。
在韩国，数字教科书 是由教育部主导开发与部分授权相结合。根据课程和学习阶段，数字教科书有不同的授权和批准系统，基于“2015年修订课程方案” ，小学三、四年级的社会研究和科学科目由国家指定开发，初中一年级的社会研究和科学科目由私人出版商开发、政府部门验收授权后投入使用。因而 ，在经历了国家主导开发或授权审查后 的数字教科书 ，可以直接推行至学校 。当然，这种推行并非是全面铺开，而 是试点制逐步推行 。2007年 ，在数字教科书推行的初始阶段 ，韩国教育部选择了小学五、六年级 的部分科目，首期选了20个试点学校 ，后扩大到100所 。至2020年 ，韩国教育部 的报告表明 ，小学三、四年级、初中一年级的社会研究、科学、英语科目，小学五、六年级和初中一到三年级 的社会研究、科学和英语，以及高中三年 的英语科目 ，都应用了国家授权 的数字教科书。换言之 ，除了小学低段的一 、二年级，整个基础教育阶段其余年级 的部分学科已经应用数字教科书 。
在美国，各州政府会参考美国国家教育技术总监协会提供 的数字教科书采购指南，组织相关部门对出版商开发的数字教科书进行审核，通过后投入学校使用 。以加利福尼亚州为例，教学质量委员会作为州教育部门 的咨询机构，负责监管数字教科书评审、建议和任命专家审查小组成员，小组成员一般包括教师、管理人员等教学评审专家，以及专门负责内容审查 的专家 。教学质量委员会在参考专家审查意见的基础上，为州政府提交数字教科书审查报告 。与此同时，教学质量委员会还会收集整理公众对数字教科书 的审阅和评论，并撰写研究报告。州政府综合这两份报告，并召开三次公开听证会，充分考虑民众意见后，发布教科书采购清单 ，供所在州和地区 的学校参考 。
数字教科书对学生 的多元成效
从理论上来说 ，数字教科书可以通过互动性和多媒体功能 ，帮助学生更好掌握相关知识 ，也可以增强学生 的信息素养，帮助他们适应数字化社会等 。换言之 ，只有对学生发展真正起到独特而不可替代的作用 ，才是数字教科书存在和发展 的根本依据。
韩国学者使用个案研究、访谈观察等实证研究方法来探究数字教科书对学生 的影响。他们发现，在课堂上使用数字教科书 的学生在学业成绩 、解决问题能力方面要高于使用纸质教科书的学生，数字教科书也有助于提升学生的学习态度、兴趣、动机和自学能力 ，对学生学习动机的影响要高于对学生成绩 的影响。具体来说，随着学生使用数字教科书 的时间和频率的增加 ，学生将获得多方面提升：一 是自主学习能力提高，如学生能为自己制定计划 ，并按照计划进行，同时，设定优先级并首先做重要 的事情；二是创新与创造能力显著提高 ，学生能运用创新思维和方法解决问题等；三 是信息素养有所提升，如学生可以收集学习所需信息、用收集到的信息弥补知识空缺。此外，研究发现 ，教师对数字教科书使用 的热情越高 ，学生的信息素养能力也越高 ，但与学生 的自主学习能力、创新创造能力之间并无显著相关。
关于“数字教科书 的使用能够显著提升学生学习动机”这一结论，在美国和英国也得到证实 。美国学者通过为处于成绩上游、中游和下游 的小学一年级学生提供数字化书籍，再采用问卷调查和一对一访谈的方式 ，发现使用数字教科书提高了学生学习动机水平 。英国学者对11—12岁的小学生进行分组实验研究发现，相较在课堂教学中使用纸质教科书 的对照组，使用数字教科书学生 的小组成绩和个人成绩更高 ，学习态度也更积极 ，学习动机水平更高。
多路径提升教师数字教科书教学能力
数字教科书并非传统纸质教科书的数字化 ，它是一种新型的教学载体 ，对教师 的学科知识 、知识跨度 ，信息素养 、教学整合能力都提出了更高要求，对其所习惯 的传统教学方式也提出了挑战。数字教科书的推广过程，也是教师教学能力的转型过程，所谓老路走不到新目 的地，因而各国纷纷采取积极策略提高教师的数字教科书教学能力。
美国国家教育技术总监协会提出，各州和地区必须为教师提供专业 的信息化培训课程，内容涉及资源使用培训 、同伴辅导、持续 的专业学习等 ；培训目 的在于让教师有能力选择符合课程标准、支持所有学生使用 的数字教科书 ，持续提高教师信息化素养。
为提升教师数字化水平和技能 ，法国采取了培训与认证两种路径并行的方式 。在项目培训方面，既有专门 的数字化培训项目 ，如法国的“教育数字领地”计划将教师培训作为关键措施之一 ，根据教师个体需求、背景和专业知识水平 ，将数字化技术作为培训主题 ；也有一般类的教师专业发展培训中的“信息化”专题，自愿选择该专题 的教师比例从2013年的39.8%增加到2018年的50.2% 。在资格认证方面 ，2007年，法国教育部以教育法令 的形式颁布了中小学教师专业能力标准 ，将信息与通信能力纳入教师十大必备专业能力，只有获得国家规定 的计算机与网络二级认证证书 ，才有机会获得教师资格证 。
韩国多措并举提升教师数字化教学能力 。首先，制定专门的数字教科书培训计划，派遣指导顾问入校提供现场培训 。其次，学校自主建设校内数字教科书学习社群，在学习社群里，教师自愿贡献优秀案例并进行经验交流 ，以学习共同体的方式提升数字教科书应用能力。另外，2021年，支持教师信息通信技术能力提升 的在线平台ITDA交付使用 ，为教师提供了更丰富的数字教科书资源，更为开放 的交流平台。
（本文系国家社科基金教育学重点课题“新时代五育融合实践路径与评价改革研究”）
《光明日报》（ 2023年01月05日 14版）
