“第41条”引发暴力抗议 ，意大利驻多国使馆面临安全威胁******

　　【环球时报驻意大利特派记者 谢亚宏 环球时报特约记者 刘皓然】近来 ，有组织 的暴力抗议活动在意大利频繁上演，就连意大利驻多国 的外交使团都面临严峻的人身威胁 。1月31日 ，意大利外交部长塔亚尼称，意大利政府已加强其在全球各地外交使团的安全措施 ，以应对不断升级 的恐怖袭击活动 。究其原因，这一系列暴力抗议与意大利《监狱管理法》有关，该国颇具煽动力的无政府主义者阿尔弗雷多·科斯皮托在服刑中为对抗这部“厉法”已绝食百日，其极端 的抗议方式不断刺激着支持者的狂热情绪 。

　　外交官收到子弹恐吓信

　　据路透社2月1日报道 ，1月下旬以来 ，米兰、罗马和特兰托等地相继上演街头暴力活动 ，多部车辆被当街焚毁 ，罗马某警察局甚至还被人投掷了燃烧弹。更为严峻 的是 ，极端抗议者还频繁滋扰、威胁驻外官员，意大利驻德国 、瑞士 、希腊 、葡萄牙 、西班牙和阿根廷等国 的外交官均受到不同程度的滋扰和威胁 ，有人甚至收到了装有子弹的恐吓信 ，信件内容要求意大利政府“释放科斯皮托”。在一众受害者中 ，意大利驻雅典外交官施莱因 的车被一枚汽油弹炸毁 ，驻柏林外交官埃斯泰罗 的车被烧。意大利驻巴塞罗那总领事馆的窗户也被人砸毁。

　　当地时间1月29日 ，意大利政府对国内外近期一系列 的极端抗议活动 、暴力袭击行为表达强烈谴责。声明称 ：“诸如此类 的行为吓不倒政府机关 ，国家也不会向暴力威胁者妥协。”塔亚尼称 ，这些暴力活动系意大利国内不法分子与国际无政府主义团体共同实施 ，意大利外交部、各驻外使领馆已全部升级了安保措施 。

　　无政府主义思潮在意大利影响深远 ，著名 的无政府主义创始人之一巴枯宁曾长期在意大利活动，戏剧《一个无政府主义者的意外死亡》也闻名世界 。目前，意大利仍有无政府主义联合会等团体宣传相关思潮 。

　　“始作俑者”狱中绝食百日

　　现年55岁的阿尔弗雷多·科斯皮托是意大利极左翼人士、无政府主义者，2006年他与同伙试图以两枚自制炸弹袭击库内奥省一所宪兵学校 ，并为此受到了恐怖主义指控 ，被判处终身监禁 ，且不得保释 。服刑初期 ，科斯皮托长期与外界保持联络 ，还在一些激进媒体平台发表文章与言论，最终在去年5月被“噤声”。狱方将他单独囚禁，并切断了他与外界的联络。

　　狱方针对科斯皮托所采取 的严厉措施 是基于该国《监狱管理法》的第41条 ，该条款允许狱政部门严格限制在押囚犯人身自由。在“第41条” 的约束下，囚犯平均每天要被单独囚禁22小时 ，每月只能与探监访客见面1小时。即便是参与监狱内 的集体活动与改造项目 ，他们也会受到严格限制 。

　　英国广播公司(BBC)称 ，“第41条”曾经主要针对穷凶极恶 的黑手党头目，旨在切断此类组织的通信和指挥机制。因为意大利 的黑道大佬一度手眼通天 ，有人即便 是在服刑期间仍能指挥属下兴风作浪，甚至肆意报复 、杀害意大利官员 。近年来，“第41条”的应用范围逐渐被拓宽 ，适用于大部分威胁国家安全与社会秩序的黑手党分子 、恐怖分子、颠覆分子。

　　为对抗“第41条”，科斯皮托从去年10月20日起开始绝食抗议，截至目前他已经绝食超过100天，体重骤减40公斤 。因身体过度虚弱，他上个月在洗澡时摔伤了鼻子，已经从意大利萨丁岛的服刑地被紧急转移到米兰一座医疗条件较好 的监狱疗养 。

　　充满争议 的“第41条”

　　事实上，绝食抗议并非科斯皮托首创 。2002年 ，意大利北部一监狱爆发集体绝食抗议，这座监狱关押着罪行累累的黑手党头目、绰号“野兽”的萨尔瓦托雷·里纳 。除绝食外，在押 的黑手党人还不断敲击金属围栏 ，制造噪音。这股浪潮迅速传播至另外3所高级别监狱，参与者总数约为300人 ，全部都有黑手党背景 。

　　一直以来，“第41条”在意大利法律界和国际社会都存在争议 ，很多法律专家将它称作“中世纪刑罚”。BBC举例称，意大利极左翼恐怖分子莱奥斯服刑期间被“第41条”约束长达20年 ，平均每年与外界沟通 的时间为15小时，其精神状态受到严重影响。最后，莱奥斯在面对探监的亲人时几乎失语，和母亲的对话仅能维持几分钟 。

　　2007年，欧洲人权法院认为“第41条”违反《欧洲人权公约》 。同年 ，美国一家法院拒绝向意大利引渡一名黑手党毒贩，理由是他在意大利被判刑后有可能面临“第41条” 的折磨。

　　(来源 ：环球时报)

高校科技伦理教育的三重原则******

　　【专家视角】 

　　作者：谢惠媛 、常舒铭（分别系北京航空航天大学马克思主义学院教授，北京航空航天大学马克思主义学院硕士研究生）

　　随着科技 的快速发展，科技伦理治理问题日益成为社会各界的关注重点 。加强科技伦理治理 ，需要发挥教育的基础性和关键性作用 。中共中央办公厅、国务院办公厅印发 的《关于加强科技伦理治理的意见》（以下简称《意见》）明确指出，要重视科技伦理教育，“将科技伦理教育作为相关专业学科本专科生、研究生教育 的重要内容，鼓励高等学校开设科技伦理教育相关课程 ，教育青年学生树立正确 的科技伦理意识，遵守科技伦理要求”。作为培育科技创新领军人才的重要摇篮，高校应加快推进科技伦理教育 ，把科技伦理纳入教学，培养德才兼备、可堪大用、能担重任 的栋梁之才 。

　　高校科技伦理教育要取得成效，不仅要遵循科技伦理治理的总体要求 ，而且要尊重教学规律 ，聚焦教育对象特点 。具体而言，应遵循制度与意识并重 、目标与责任并重 、规制与引领并重等三项原则。

　　制度与意识并重

　　制度具有规范性和导向性，是开展有效治理的重要保障。然而 ，单凭制度本身不足以激发遵守规范 的自觉 ，不足以从源头上遏制违法违规行为的发生。事实上 ，一项制度的贯彻落实从根本上需要深层的伦理意识和道德观念作支撑。就行为性质而言 ，行为之所以被称作 是道德的 ，主要 是因为行为者具有道德认知和伦理自觉，自愿恪守道德规范 ，而不仅仅是因为行为表现得合乎道德 。诚如冯友兰所指出的那样 ，道德行为是“对于道德价值有觉解，为道德而行 的行为” 。就制度现状而言 ，目前我国科技伦理规范和标准有待完善、治理体系尚未成形，与科技发展相伴随的新问题往往倒逼制度作出回应，催生新的规则 。在转型升级阶段 ，伦理意识尤为必要且重要 。可以说 ，不管是制度出台前 ，还 是制度执行过程中 ，科技伦理意识都是最后一道 ，也 是最根本 的一道防线。培养伦理意识与加强制度规范 ，共同构成科技伦理治理不可忽视 的着力点。

　　围绕科技伦理治理 的着力点，高校科技伦理教育应双管齐下 ，激励学生把外在 的规范转化为内在 的需要。有调查表明，一些理工科学生对科技伦理抱有偏见，不重视学习规章制度 ，或者理解不全面 、不透彻 ，处于“熟知而非真知” 的状态。鉴于此，教师应一方面向学生系统讲解我国相关道德准则和法律法规 ，介绍国际社会伦理建议书或伦理指南 ，帮助他们明确科技活动有制可依、有规可守，另一方面给他们讲解道德 的本质和功用等基本原理，并借助情景模拟或场景再现等方式 ，引导他们思考该情境中存在的伦理问题 ，使其强化伦理信念 ，做到知其然 、知其所以然 、知其所以必然，从而在价值理念上捍卫科技伦理 的权威性 。此外，高校还可通过辩论赛、知识竞赛 、社会调研和网络宣传等多种形式 ，营造教育氛围，多渠道帮助学生把制度规范内化于心，自觉以制度为准绳 ，在科技活动中始终保持伦理敏感度，发现与抵制违反科技伦理要求的行为，在个体层面真正做到伦理先行 。

　　目标与责任并重

　　科学研究与技术应用是有目 的性 的行为活动 。这些目标不仅指向物的推进 ，关乎某一特定科技领域的突破，同时也应指向人的发展，体现“术”与“道” 的有机统一。就《意见》而言，科技伦理治理的总体目标、科技伦理原则等，都不同程度地体现了对人之发展的高度重视 。明乎此 ，才能理解“科技无禁区” 的谬误 ，避免陷入技术“价值中立论”陷阱。与正确理解目标同样重要的 是培育责任感。责任与目标紧密相连，在强烈 的社会责任感驱动下，科技活动更有可能减少“脱靶”概率、降低伦理风险 ，更好地服务于人的发展。目标与责任相辅相成 ，充分体现科技伦理 的落脚点 。

　　着眼于科技伦理的落脚点，高校科技伦理教育应帮助学生全面深入地把握科技活动 的目标 ，培养与提升社会责任感 。当前，一部分大学生单纯关注技术的推进，却忽视技术 的根本指向 ，忽略人 的发展问题 。他们认为应严格区分研究与应用 ，主张前者在价值上是中立的，不应为其设置禁区 ，也无须承担社会责任 。但通观生命科学、合成生物学和人工智能等高新技术领域，不难发现，科学研究与技术研发应用之间 的边界逐渐变得模糊。加之 ，科技领域本身专业性强 、技术壁垒高 ，事前风险研判难度大。著名的“科林格里奇困境”提醒我们，当代科学技术 的可控性正变得越来越小 ，技术对人 的影响很难在短期内清晰把握 ，只有通过人与技术的交互关系才能逐步呈现出来，但此时技术已对社会产生广泛且深远的影响。对此 ，高校科技伦理教育应引导学生关注人 的发展问题，从工具理性和价值理性等多个角度思考行为责任，负责任地开展创新性研究。

　　规制与引领并重

　　科技向善具体表现为 ，科技活动遵守道德准则 ，要满足人民对美好生活 的需要。从这个意义上讲，科技伦理的作用首先表现为 ，给科技活动提供必要规范 ，避免其侵害人的生命安全 、身心健康和人格尊严 ，防止其危害社会安全 、公共安全 、生物安全和生态安全。除此以外 ，科技伦理还应发挥价值引领作用 ，引导科技朝着增进人类福祉的方向发展，使科技更好地造福人类 。换言之，科技伦理不仅要扮演好“守门人”角色，为制度制定 、伦理审查和监管等提供价值支撑 ，而且还应为研究指引新方向、提供新空间。

　　从科技伦理 的作用功能出发，高校科技伦理教育应帮助学生掌握与守好科技活动 的底线和红线，同时帮助他们合理把握人与技术 的共在关系 ，多维理解生活图景，使其在深化认识过程中激发主动性和创造力 ，以科技呈现生活的丰富样态，避免技术应用挤压生活空间而导致生活扁平化 。这 是实现科技创新与科技伦理良性互动的应有之义 ，也 是助推人民群众过上有尊严的美好生活 的必然要求。

　　高校科技伦理教育事关科技人才队伍建设 、事关科技发展方向 ， 是加强科技伦理治理的基础性 、长远性要素 。必须坚持正确原则 ，切实做到意识与制度并重、责任与目标并重、引领与规制并重，在培养更具伦理精神的未来科技工作者方面发挥更为积极 的作用。

　　《光明日报》（ 2023年01月03日 15版）